为了展示名师的课堂教学，发挥示范辐射作用，扬州市小学语文葛敏芸工作室（名师工作室二室）联合广陵区小学语文名师工作室，于10月13日在我校进行教学研究活动。本次活动着力围绕“指向核心素养的教学内容的选择”展开。市、区小学语文名师工作室成员、广陵区部分骨干教师加上我校所有语文教师100多人参与活动。
活动内容丰富，一共展示三节研究课和两个微报告。
我校小学部何琦老师执教《伯牙绝弦》一课。作为一节文言启蒙课，何老师以对话的形式展开文言启蒙教学，因时、因材、因势选择多种变式，指导学生读好文本，让文本主题“知音”通过引导学生移情、体验、理解等方式不断生成文化意义。为学生打下扎实的文化基础，体现了核心素养发展的精神要求。
广陵区小语工作室的指导教师万蓉平老师执教五年级《黄鹤楼送别》一文，引导学生体悟“文包诗”独特的表达方式，指导学生理解、积累优美的词语，创造性练说故事，诗话互照，情景同现，让学生在学习课文的过程中习得方法，理解诗意，体会诗人的情感，切实贯彻落实对学生的语言文字训练，提升学生的语文核心素养。
市工作室指导教师、仪征实验小学的丁宏喜老师执教六年级习作课《根据剪纸编故事》，学生自主学习，通过对“姥姥的剪纸”圈点批画和讨论来形成语言描写初步的感性认识；然后抓住构成故事的一般要素（渴望、障碍、行动、结局）指导学生学习编撰故事，提出几个要素，一下子打开了学生思路，使表达有路可循，有章可依，令人耳目一新。
随后，市工作室指导教师、仪征实验小学的郭仕红老师给所有与会老师带来题为《聚焦核心素养，选择合宜的教学内容》的报告。她认为，语文课程的深度改革在于以提升人的核心素养为靶向，解决传统过程边界过于固化、僵化的问题，以实现人的现代发展为出发点和归宿，强化语文课程、教材的统整，并在统整中实现向提高人的核心素养的跨越。郭老师还结合《牛郎织女》的教学案例，告知大家，在阅读教学中，要找准起始点——文本细读；要给予学生，把握好关键点；要提升素养，聚焦基准点；要理解运用，落实好训练点。
教师如何在新的教育理念指引下，创造性地用好规定教材，并自选、开发新教材？我校小学部时长庆主任的报告《指向核心素养，实现“四得”》给了与会老师许多可操作性的建议，比如，在阅读教学中，要注重培养学生“得意”“得言”“得法”“得理”。时主任认为，语文的阅读教学，应当是教学相长、合作共享的。
参加本次活动，我校教师收获颇丰，纷纷畅所欲言。有的围绕一课而谈：
李国兰：我们陶醉在何老师飞扬着智慧的话语里，陶醉在他充满诗情画意的描述中。以文言教文言，课堂上处处飘溢着浓厚的古文化气息，许多课堂引入的词句看似信手拈来，但又往往出乎意料之外。面对学生对同一个问题有不同的理解，回答时很有个性，老师不是一律“说得对！”“真棒！”等夸奖的词语了结。脱口而出的是古文“善读之，善听之，善改之”“好一个善哉……”课堂上，何老师充分信任学生，把读的权利还给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。在自悟自得中感受朗读的乐趣。师生互动，生生互动，非常踊跃，撞击出了课堂教学的生命火花。听完课后我不禁感叹：古文教学竟能有如此精妙的文本解读，实在是令人回味，难以忘怀。短短的一堂课，学生不仅从知识和能力上都有收获，情感世界也受到了一段悲壮的知音难觅的洗礼，还饱尝了一席丰盛而优美的语言大餐。
张文明：碎琴绝弦让一曲《高山流水》成为千古绝唱。高山流水依旧，只不过山谷间又多了一段千古佳话。何琦老师的一堂课让在场的师生领略了《伯牙绝弦》这篇文言文背后的魅力。读好文言文很难，语文老师一般在课文的朗读上所花的功夫大都停留在让学生自读、默读、找人读、小组合作读、齐读的方式上，我觉得这远远不够，仅仅是读的方式不同而已，充其量只能让学生能把课文读正确、读流利。何老师在引导学生读文章上下了一番功夫。先让学生自读，注意停顿，并说说停顿的理由。通过朗读、讨论、交流，学生明白了“善哉，峨峨兮若泰山！”该怎么读，“哉”“兮”同为语气助词就要读出感叹的味道还要注意停顿；然后何老师出示含有朗读符号的全文让学生再读，读完后老师又点拨学生怎样才能读出古文的味道，还和学生一起分析为什么要这样读，学生说得非常精彩，有理有据。这背后既能看出学生的语言基本功，更能看出学生扎实的文言文基本功。配乐读、补充课文内容再读设计得巧妙，让学生既读会了古文又开始尝试背诵文章。课堂最后何老师让学生评古文，你觉得文中哪些语句写得精彩？用自己的话讲古文，使它更精彩是对课堂的升华。“子期死，伯牙谓世再无知音。乃破琴绝弦，终身不复弦。”此时此刻，面对伯牙的痛苦与绝望你想对他说什么？将你的想法写下来鼓励用文言文写作。这一环节的设计是课堂的延伸。学生的练笔精彩纷呈，让在场的师生忍不住多次喝彩！整堂课按照“读——悟——评——写”的环节层层深入，高深、复杂的文言文在何老师的引导下学生学得轻松、活泼！摘取这篇文言文中的几个词总结何老师这堂完美的课：似高山流水，委婉起伏、连绵不绝。聆听之，如觅知音，善哉！善哉！
裘艺：一、导课题——未成曲调先有情。进入课堂，何老师先是讲授周文王与姜尚的知音之情，荆轲与燕国的太子丹知音之谊，让学生对“知音”二字有了初始的了解。接着，他从课题出发，让学生说一说“绝”是什么意思？赞叹的是，他不仅仅局限于本文，而是举一反三，结合以往的课文，将“绝”引申出其他本意。一个字，在此幻化为语文魅力的所在。一个字教出的是对伯牙和钟子期两位人物的身份理解，有举足轻重的作用。一举两得，妙哉！妙哉！二、练文本——抑扬顿挫谱成曲。对六年级学生来说，接触文言文的机会不多，文言文的朗读自然也就成了这堂课的第一座大山。如何推开这只“拦路虎”？何老师在读上下了狠功夫，整堂课，引导朗读的方式多样，从刚开始接触时“用老祖宗的方法”自读到指名读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗读并不是简简单单地重复，而是环环相扣，步步提升。这样的朗读抓住文本的“情脉”──伯牙与子期的知音之情，虽未花大力气品味语言的情思，却在不经意间，真情自然地流淌出来了。文言文有着独特的辞采之美、音韵之美、意境之美，何老师这样一步步有的放矢，指导得扎扎实实，学生学得踏踏实实。其用心，实哉！实哉！
周世军：一堂语文课，不同的内容，就有不同的目标，就有不同的教法。听了何琦老师的课后，深深地被何老师明确的教学目标，教学方法所感染发。那就是紧紧围绕读