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《高中生物自主学习教学模式构建》的初步探索
研究团队：高中生物组     执笔：吴凯丹

　　自主学习是一种以人本主义为基础的现代学习理论。国外研究已经取得丰硕成果，并对学校教育产生了深刻影响。近年来，自主学习理论在国内也倍受教育研究领域的瞩目，而且被正式写入了新课程标准。本课题所探讨的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。自主学习教学模式就是自主学习理论指导下的课堂教学具有稳定性的结构和可操作性的程序。
一、课题背景
　　传统教学存在的问题：
　　1．教育思想偏颇。仍有一些教师视学生为“容器”，忽视学生的主体地位，“教会学生学习”的力度不够，把完成知识性任务当成课堂教学的中心或唯一目的。
　　2．教育目标偏离。不少教师在课堂上忽视培养学生的全面素质，学生课业负担过重，对学习产生惧怕心理，学生学习的主动性和积极性不高。
　　3．教学方法陈旧。实际操作上仍摆脱不了以“分数”作为教学质量好坏的评价标准，课堂教学只注重知识的传授和技能的训练等情况的评价，忽视了学生自学能力、创造能力和优良的个性心理品质发展的评价。
　　随着素质教育的全面实施和新课程改革的深入推进，传统的教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破陈旧的课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在校学习为向社会学习，终身学习。联合国教科文组织的埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”那么，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力成为摆在我们教育工作者面前的迫切问题。
　　为此，我们普高生物小组三位成员（吴凯丹、何晓梅、胡春霞）以《高中生物学生自主学习教学模式构建》为课题开展研究，首先从教学策略层面进行了探索。
二、初期课题研究的主要内容
　　1.高中生物教师在学生自主学习过程中的引导作用；
　　2.通过生物小组成员合作探究，归纳新课程背景下自主学习的一些有效的教学策略；
　　3.利用自主学习的教学策略指导日常教学，了解自主学习策略给学生自主学习带来的影响，并逐步完善策略。
　　4.通过开展本课题研究，促进生物教学质量的提高和生物教师的专业化成长。
三、课题研究的初步成果：
　　（一）研究了教师在学生自主学习过程中如何充分发挥引导作用
　　1.唤醒学生自主学习的强烈意识。
　　基本的教学思路是：
　　①设问题情境，让学生在争议中体现自主。
　　②先试后导，让学生在尝试中体验自主。
　　③联系生活实际，让学生在实践中加强自主。
　　2.调动学生自主学习的浓厚兴趣。
　　教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。
　　3.培养学生自主学习的必要能力。
　　教师需指导学生采取有效的学习方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括、推导等思维能力，帮助学生找到打开自主学习之门的金钥匙，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，使学生真正成为学习的主人。
　　如：何晓梅老师在突破“减数分裂”这一教学难点时，创新地利用周杰伦的“爱在西元前”改变的神曲“减数分裂”，歌词里概括了减数分裂各时期的特点，配以“东爱在西元前”优美的旋律，既激发了学生学习的兴趣，又将学生头疼的知识点变成了喜欢的歌曲，极大地提高了教学效果。
　　（二）探索了一些切实有效的自主学习教学策略
　　1.问题引导的策略
　　“思有其序，学有其法”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”（陶行知语），在自主学习中学生往往“眉毛胡子一把抓”，把握不住教材的关键点，得益甚少，这就要求教师把教学内容转化为一组序列性的问题，以问题来引发学生的动机与行为。孔子曾说“不愤不启，不悔不发”，教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点，由浅入深地启迪学生智慧，激发学生思考，惟有如此，学生才能主动、自觉、持久地学习，才能高速、高效、高质地完成学习任务。
　　例如：2014年4月24日何晓梅老师“dna是主要遗传物质”的教学过程中，“噬菌体侵染细菌实验”是教学难点，为了突破难点，何老师设计了以下一组问题：“蛋白质、核酸的元素组成是什么？”、“用什么放射性元素去标记噬菌体的蛋白质外壳和dna?”、“能否用14c、3h、18o标记噬菌体？”、“如何标记？是否可以将噬菌体直接放于含有放射性的培养基中培养标记？”等等。问题的设计统揽了这一知识难点所含的全部内容，层层递进。教师通过引导学生认真阅读教材，对教材“层层剥笋”，积极寻找问题的答案，从而达到了自我消化和吸收的目的。

　　2.师生互动的策略
　　课堂中师生、生生互动可充分利用不同学生的个体差异。在师生互动中，老师提出问题，为学生预留自主探索的空间，启发学生动脑思考；在生生互动中，学生互相启发，既解决了问题，发展了学生灵活运用知识的能力；又由于学生间不同思考方向的相互影响，促进了思维的发散。
　　在互动中注意以下几点：
　　（1）从学生的实际出发，面向全体学生，根据学生掌握的层次，设计不同的问题，如问题简单，就让基础差一点的学生回答，内容较深的让基础好一点的学生回答，尽量做到人人参与。
　　（2）正确处理“个别、小组、全体”的关系，方法要灵活，不能一堂课老是一问一答，这样容易导致学生注意力分散，也不能长时间地让学生小组操练，会使学生乏味，要体现教师的引导作用。
　　（3）注意情感教学，挖掘他们的非智力因素，发挥学生的潜能尽量给学生提供表现能力的机会，进行及时的表扬和鼓励，让学生体会到学习带来的成功喜悦。

　　3.合作学习的策略
　　合作学习对学生自主学习能力的形成具有深远意义。适时引用小组合作学习模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，小组成员间相互补充，相互启发，借助他人的思维方式来点燃自己的思维火花。同时，教师在其中也要起到穿针引线的作用，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。合作学习能促进学生自主学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。
　　学生在学习过程中遇到的难以解答的问题和在书本知识阅读中发现的新问题都可以成为小组讨论的内容。学习中的相互合作有助于加深对知识的理解与掌握。
　　例如：本学期我开的一节大市公开课，课题为“果酒果醋的制作”。为了充分挖掘学生自主学习的潜力，在开课半个月之前就布置了任务：要求班级所有同学合作完成果酒的制作。全班三十位同学自发分为4个研究性学习小组，各小组成员分工明确，有的上网查找相关视频资料，有的阅读相关资料了解果酒制作的注意事项，有的负责准备实验材料等等。各小组成员通力合作，每个成员都亲自动手，体会果汁变果酒的过程。有些小组在实验失败后，讨论失败的原因，并学习其他小组的经验继续探究。整个探究过程，既培养了学生们严谨的科学态度，勇于探究的精神，同时还培养学生们与人交流、与人合作的能力。

　　在4月24日的市直公开课上，学生真正成了课堂的主人——展示小组合作探究成果，描述探究的过程，总结归纳制作过程的原理、条件等，真正实现了“学生搭台、学生唱戏”新课程理念。

　　4．信息反馈的策略
　　在学生自主学习活动中，教师应及时了解学生的学习情况，以便及时调整学习目标，给予必要的帮助指导。我们生物小组成员的具体做法是：成员间共享教学资料，再由每位教师根据学生学情，补充、完善、修正各自所有教学案、课件等，我们生物小组已制备了比较系统的预习案。在教学中，我们首先会要求学生在课前完成预习内容，要求每位同学在自主学习时第一遍粗读，第二遍精读，第三遍研读，然后根据阅读情况完成预习案的填写。其次，教师通过对学生自学提纲的批阅，既了解了学生在自学时存在的失误，又帮助他们将整节教学内容形成完整的知识板，构建起知识体系。最后通过布置小组讨论、习题巩固等形式来了解学生对知识掌握的运用能力。
　　（三）有效促进了学生学习方式的转变
　　我们惊喜地发现，进行自主学习教学模式研究启动后的半年，教师教学观念、教学策略的转变对学生学习方式的转变产生了重要影响，具体表现在：
　　1.学习的主动性、积极性有了极大的提高；
　　2.学生对学习目的、计划、学习过程的自主管理和评价能力也有了相当明显的进步；
　　3.部分学生的成绩也较之前有了较大改善。
四、反思与展望
　　构建学生自主学习模式是教学的必然趋势，在自主学习模