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三年级习作起步指导策略之“百字作文”教学》研究报告
研究团队：三年级语文组 执笔：李国兰

　　什么是“百字作文”呢？从学生习作角度看，就是根据语文课程标准对小学写作教学新的定位，降低习作起步阶段的要求，鼓励学生把看到的、听到的、想到的、感悟到的用百字左右的短小篇幅及时、自由、有创意地记录下来。从教师教学角度看，就是根据学段作文目标，实施系统安排下的单项训练，面向全体，关怀个体，扎实有效地提升学生的作文水平。
一、“百字作文”的提出
　　小学生入学时，尽管他们的口语已经发展到一定的水平，但是学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的。学习书面表达比学习口语表达要难得多，对于小学生是一个高大的台阶，没有几年的时间，没有循序渐进、遵循规律、针对儿童实际的作文教学是打不好作文基础的。所以，《语文课程标准》对小学写作教学做了准确定位，提出了各年段面向全体学生的保底目标，大大降低了要求。
　　很多孩子都怕写作文，特别害怕老师在字数上给大家硬性要求：两张、两张半……最后没办法，只好用一些“废话”来凑数啦。其实，作文并非越长越好。相反，一些短文却显得特别精彩生动，很能吸引大家的眼球。二年级的写话练习其实就是一篇“百字作文”，三年级孩子起步写片段，写百字作文，孩子在心理上就不惧怕作文。不仅如此，“百字作文”小、实，孩子不仅容易写，还容易写好，让他们有更多的机会体验到成功，从而爱上作文。从教学实施来说，因为百字作文训练每日进行，孩子每项写作技能的训练都能够通过多次练习得到巩固和提升；教师每日批阅，反馈及时，方便根据实际情况及时调整教学安排，能使训练的有效性得到保证。
　　让学生过快乐的生活是教育的真谛，是教师的天职。坚决落实课标精神，切实降低作文要求，巧妙实施作文教学，为处于习作起步阶段的三年级学生搭好从写话到习作的桥梁，让每一位孩子乐写作文，会写作文，是我们三语文老师最重要的任务。我们组内结合学部提倡的“好课大家享”“同课异构”“一课多上”等形式对“百字作文”这一作文教学策略进行了深入的研究。
　　该课题在2013年9月申报，由李国兰老师主持，参与人员为三年级语文组所有成员
二、“百字作文”教学的基本策略
　　（一）写放胆文，抓好日记
　　日记可以让孩子养成留心周围事物的优良习惯，日记可以让孩子练习用书面语言记录自己的所见所闻所想，写日记可以让孩子学习感悟生活、思考问题、反省自己从而提升境界……这一切都是写好作文的重要方面，所以要鼓励学生多写日记，坚持写日记。
　　鼓励三年级孩子写日记，一是要降低要求，篇幅上，一两句、三五句都可以，有话则长，无话则短。二是要经常组织交流，重在激励，激发孩子的兴趣。第三，还要重视引导学生开拓视野、活跃思维，让每位学生有内容可写。比如，鼓励学生不拘形式地写写见闻和感受：今天我看到（听到或想到）了——、读了书（课文）我知道（想到）了——、我学会了——、我会做——、说说我的心里话——、我想告诉你——、给你说句悄悄话——、这里真好（真不好）、今天的天气——、妈妈（或者别的什么人）说——；还可以鼓励学生不拘形式地写自己想象的东西：天上的云——，喜鹊告诉我——，小河的故事，大树爷爷——，小草——，小猫——，老母鸡——，我要——，等等。
　　（二）先说后写，扶着过桥
　　先说后写的实质是把内隐的作文构思活动外显化，通过交流，互相促进，学习表达。不仅是中低年级，就是高年级，必要时也可以先说后写。
　　具体操作一般可以分作三步走。第一步，审题时想一想、说一说：我要写什么内容，在互相交流中使每一位学生明确自己可以写什么，都有话可写。第二步，具体指导时想一想、说一说自己要写的具体内容，在互相交流和老师的引导中使每一位学生知道怎么写。第三步，在学生动笔写的时候，遇到难处再想一想、说一说，通过思考、交流和老师的点拨，使每一位学生都能顺利地写下来。
　　（三）仿写结合，教给方法
　　在教师有目的的指导中，让孩子掌握写作技巧。例如三年级孩子们需要掌握的“语言描写”的单项技能训练中，我们首先指导学生从课文对话仿写入手。苏教版三年级下册第8单元的第25课《争论的故事》中对话描写特别丰富，引导学生在熟读课文的基础上总结出写好对话要抓住提示语，重点写好人物说话时的动作、表情和语言。提示语可以在前，可以在后，可以在中间，提示语不同的位置，“说”字后面的标点符号也随之有相应的变化。因为有了范文引路，孩子们很快就能掌握提示语不同位置的用法和标点符号的使用。紧接着我们结合练习8的“三个小和尚”的图画，引导孩子想象三个小和尚躺在房子里会说些什么？他们说话的时候脸上会有什么表情，会有什么的动作？孩子们兴趣盎然，纷纷举手，模仿懒汉的语言、动作和表情合作表演课本剧表演。当孩子拿起笔时，一个个眉飞色舞，文思如泉，笔走如飞。不到10分钟，一篇篇百字作文跃然纸上，一个个鲜活的人物形象出现在我们的眼前。
　　例：

三个小和尚
——对话描写练习      三（5）马千媛

　　“老二，我累了，不想打水，你替我去打吧！”老大抱着头，翘着二郎腿，似睡非睡。
　　老二得意洋洋地说：“应该让老三去打水，他最小，应该锻炼一下体能才对！”
　　老三也毫不示弱：“不是说要尊老爱幼吗？所以，该让老二去！”
　　“你……”老二被老三气得脸都绿了。
　　最后，他们谁也不让谁，谁也不打水，结果他们全都渴死了！?
有了仿写的基础，再引导孩子联系生活实际，完成百字作文《妈妈的唠叨》
　　《我和好朋友的秘密》《师生对话》等系列训练……有了对话描写的基本技能，孩子们在后面的写人和写事的文章就会灵活运用，写出的文章就会生动许多。
　　（四）自我修改 百读不厌
　　百字作文，非常有利于培养孩子自改的能力和习惯。首先它短小，有利于孩子在修改时集中注意力，先学着改好小片段，逐渐扩展到大作文；其次，它的素材鲜活生动，很多就是发生在孩子们身边的事，能有效激起孩子修改的兴趣；第三，百字修改后上交教师批阅，因为短小，所以批阅时间也不会拖太久，有利于孩子及时得到老师对于自己作文修改的评价信息，得到教师的指导，逐步形成修改的技能技巧。
　　（五）评价激励，享受快乐
　　这更是“百字作文”中不可缺少的一环。
　　牢记：作文评价要让每一位学生享受成功的快乐！要充分利用评价手段，和学生自己做纵向比较，肯定学生点滴进步，激励他们努力再努力。
　　特别要注意课标“评价建议”中的一段话：
　　写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
三、“百字作文”教学改革的初步成效及推进设想
　　（一）百字作文激发了孩子写作的兴趣
　　百字作文对习作有障碍的孩子有非常显著的促进作用。过去，那些老是写不出、写不好作文的孩子，他们最容易被忽视、冷视，每逢习作指导课或是练习时就蜷缩在“墙角”。我曾经称其为“角落天使”。有了百字作文，为他们提供了展示自我的空间，成了他们习作进步的阶梯。因为百字作文形式短小，他们能够坦然参与；因为百字作文对文章形式多样化的包容，他们勇于放胆表达；因为教师对百字作文鼓励得及时，他们的信心在参与中滋长。
　　百字作文就像是一种全新的“搜索方式”，它能搜索出班级中一直被忽视的写作人才，能唤醒许多孩子的写作天赋。特级教师于永正的著名言论“孩子每写的一篇习作都应该评１００分”相信大家都不陌生。百字作文也正是强调对每个孩子要设身处地鼓励与关注，使他们乐于参与到习作训练中来，快乐地玩、学、说，最后快乐地写。让每一个孩子参与习作训练都成为一种精神享受。
　　（二）百字作文是单项训练的基地
　　与各种技能的形成过程一样，作文是一种特殊的表达技能，它不可避免要进行训练，方可达到“熟能生巧”的境界。希望孩子们经过六年的学习，最终能达到“易于动笔，乐于表达”的程度。要想表达得“易”与“乐”，需要从各种单项训练开始起步。例如孩子们需要掌握：语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写、感觉描写……百字作文，它最能有效解决这些问题。我们将各种训练项目罗列出来，在每一阶段百字作文的训练中分项展开。例如针对人物描写中的语言描写设计的百字作文训练，内容可以是：摘录家人对话，记录师生对话，模仿语文书中某一处对话，为动画片配音，创作一组对话，在社会生活中捕捉不同场合语言……我们可以引导孩子用百字摘录家人的对话，捕捉各种场合的语言作为素材，写成如《餐桌趣闻》《爸爸的秘密》《妈妈的唠叨》等百字作文。此项训练完成后，下个阶段则训练动作描写，鼓励他们在写作前参与游戏、课间活动，并以此为素材写成《快乐十分钟》《编花篮》《看谁是个木头人》《搞笑小游戏》等百字作文。在系统地安排下，各项训练依